Зимичев Анатолий Михайлович

1938 год
-
2016 год

Россия (СССР)

Русский психолог, создатель первого в стране кабинета профессиональной ориентации.


«Представьте себе Ленинград весной 1978 года. Партийные и советские верхи одобрили идею обучающей машины. Расщедрилось управление профтехобразования.

Учёные-разработчики получили под эксперимент этаж - около двухсот квадратных метров - в доме, где той зимой был пожар. Сюда, на пепелище напротив Зимнего стадиона, на третий этаж бывших спален Пажеского корпуса, и высадился десант учёных во главе с Анатолием Зимичевым.

Фирма, в которой он тогда работал - Всесоюзный институт электроизмерительных приборов - взяла на себя расходы по ремонту. Помогали психологам все, кто мог и как мог. Кто-то бочкой чёрной краски. Друзья по аэрофлоту - самолётными креслами от Ту-104. Даже солдаты с городской гауптвахты выгребали отсюда мусор. А Зимичев, когда требовалось, садился за баранку грузовика. Уж больно хотелось поскорей заняться своим делом. И ещё не осела строительная пыль, еще пахло гарью и не высохла краска, они уже собирали первую в стране и в мире автоматизированную обучающую систему - в своём роде класс без учителя.

И настал тот сказочный день, когда зазвенел звонок в этот класс. Человек с улицы, перейдя порог, забывал здесь сразу не только о шуме трамваев, толчее в метро, тяжёлых металлах и выхлопных газах с перекрестков Невского проспекта, но даже о радиации, которой пугал в новостях местный телеведущий. Для начала было неплохо.

- Как всё это объяснить с точки зрения психолога и педагога?

- Нам нужен был отключённый от мира ученик. Для этого он должен был попасть в среду, где всё помогало ему забыть о том, что до порога, и настроиться на то, что будет здесь. В этот необычном классе с чёрно-сине-золотистыми стенами, под сенью густых кустов, среди огней, музыки и разных запахов все чувства подчинялись целям учебы и управлялись обучающей программой. То голосом диктора, то морзянкой звуков, то видеорядом быстро предъявляемой учебной информации. Даже отдых в самолётном кресле, даже чай в избушке с ярким солнечным светом в искусственном окне были под её контролем.

Только так мы гарантировали эффект обучения. И он был: за 32 часа вместо 156 часов в профтехучилище мы обучали слепому методу машинописи или печатания на клавиатуре компьютера.
Причём, обучали лучше, чем в обычном классе.

- Вы не боялись, что Ваши учащиеся свихнутся от необычных нагрузок?

- Боялись. Когда взялись внедрить уже запатентованную программу ускоренного обучения машинописи - нашу первую ласточку, то сразу же задумались о психических последствиях. И почти сразу выяснили, что эта программа работает на грани фола, то есть неврозов для учащихся. Это, например, потому, что учебная информация предъявлялась им на очень высокой скорости. Вспомните те секунды в каком-нибудь старом кинотеатре, когда вдруг убыстрялось действие на экране. Сразу свист, гам - сапожники! Такое же невозможно смотреть и оставаться спокойным. Надо было исследовать состояние учащихся при больших нагрузках, чтобы использовать человеческие ресурсы, но не резервы его психики. Для этого пригласили коллег из психоневрологического института. А чтобы не переходить границы дозволенного, испытание начали с себя. Первыми вошли в учебный класс и проверили на себе программный механизм сами экспериментаторы. Вот почему никакой невроз стал невозможным. А впереди была разработка собственных обучающих программ, с учётом полученных результатов. В сущности, каждая такая программа была сама по себе учителем. Но учителем необычным - у него не менялось настроение после нахлобучки директора или неурядиц в семье, у него не было любимчиков и изгоев, он не мог заболеть и сорвать занятие, он был оптимальнейшим из учителей, потому что соединил в своём предмете всё лучшее, что узнало и накопило человечество. Ради этого и строилась новая педагогическая система с одинаковым для всех учителем. И теперь можно было вплотную заняться учениками, например, подобрать их так, чтобы они не мешали друг другу учиться.

- Кроме идеального учителя, Вам потребовались идеальные ученики? Разве такое возможно?

- Оказывается, возможно. Мы экспериментально установили: если в учебной группе, состоящей из девочек, появляется мальчик, или наоборот, то эффективность обучения падает не менее чем на 25 процентов.
Исключив этот отвлекающий момент, мы обучаем быстрее и лучше. Прежде за раздельное обучение мальчиков и девочек ратовали лучшие умы России.

Известна позиция Ивана Бецкого, который оставил на этот счёт письменную декларацию. По этому идеалу создавались все кадетские корпуса, Царскосельский лицейИнститут благородных девиц,  потом женские и мужские гимназии и школы.

Уже в наше время многие страны считали своим величайшим достижением введение раздельного обучения в средней школе. А у нас, как известно, оно продержалось до смерти Сталина. И с тех пор никому не ясно, какого пола наша школа? Было закрыто большинство суворовских училищ, государство отказалось от целенаправленного - значит дифференцированного, раздельного - воспитания юношей и девушек.

Педагоги-мужчины в большинстве отвернулись от школы. А сама школа с той поры может только мечтать о классе с идеальными учениками. Мы эту мечту экспериментально вернули в наш класс, неопровержимо доказав, как это важно. Другими словами, послужили истине. Теперь мы могли заняться совершенствованием учебной информации и способов ее «предъявления. Но для этого требовался класс уже следующего поколения.

- А что, кроме ускоренного обучения слепому методу печатания - вчера на машинке, сегодня на клавиатуре компьютера, - Вам удалось ещё испытать?

- Не только солдаты - помогали нам на пепелище, когда мы строились, но и мы сами помогали армии, как говорится, чем Бог послал. Например, создали для танкистов обучающую систему, в которой всего за шесть-восемь часов достигался 90-процентный эффект. Прежде на обучение водителей-механиков уходило несколько месяцев. Для этого по последнему слову техники создавались тренажёры, в которых всё было так же, как в настоящей боевой машине. Отсутствовал только психологический механизм, потому и процент успешно сдавших курс вождения не поднимался выше шестидесяти. Но сколько тратилось времени на подготовку танкистов! Мы воспользовались счастливым случаем: одного из моих учеников и коллег - Володю Брандина - призвали в армию. Я попросил военкомат направить его в танковые войска. Так появился, с одной стороны, внутренний, армейский психолог, наш лейтенант Брандин, с другой стороны, мы, наша лаборатория - внешний психолог. Вместе мы и сотворили систему. Отказавшись от массы сложностей, использовали в ней педали и рычаги, идентичные танковым, а вместо смотровой щели - телевизор с нашей программой на видеомагнитофоне. Через двадцать пять лет один из диссертантов, писавший кандидатскую по автоматизированным обучающим системам, побывал в том полку, где служил Володя, и сообщил мне, что там до сих пор используется наша система. Только заменили износившийся магнитофон...

- Какова же судьба тренажёров, созданных по последнему слову техники Вашими конкурентами?

- В Министерстве обороны много спорили, какому из тренажёров быть. Самые продвинутые встали на нашу сторону, но власть оказалась на погонах без просветов. Дорогие и малоэффективные танковые тренажёры до сих пор выпускаются. Аргумент - хуже не придумаешь: чтобы не закрывать заводы, выпускающие «железо», которое не умеет учить».

Белоусов М., А. 3. ЕСМЬ. Жизнь как размышление. Юбилейное интервью профессора A.M. Зимичева, СПб, 2008 г., с. 128.

 

«Ещё в 1976 г. автором была поставлена проблема создания автоматизированной сиcтемы обучения - «Класса без учителя», (см. Эвроритм Г.С. Альтшуллера – Прим. И.Л. Викентьева) которая позволяла бы управлять познавательными, эмоционально-мотивационными и психомоторными процессами за счёт полимодальных воздействий. И такая система была создана и стала известна в мире как уникальная эффективнейшая обучающая психотехнология под названием ГАОС - гибкая автоматизированная обучающая система. Поражающая воображение результативность ГАОС оказалась возможной благодаря специальной организации учебного материала на основе управления состоянием человека (его работоспособностью, активностью). Результаты экспериментальной апробации ГАОС выявили и еще одну поразительную закономерность: сам факт отсутствия преподавателя способствует улучшению качества обучения».

Предисловие от издательства к книге: Зимичев А.М., Избранные произведения, СПб, Изд-во Центра политических и психологических исследований 2008 г., с. 10-11.

 

 

 

Новости
Случайная цитата
  • Три теории психоанализа Зигмунда Фрейда в интерпретации В.П. Руднева
    «Фрейд сформулировал за 25 лет работы три теории психического аппарата. Первая «топика» - противопоставление бессознательного, предсознательного и сознательного - была наиболее очевидна. Вторая топика - противопоставление Эго, Супер-Эго и (книга «Я и Оно», 1923) - была одним из важнейших теоретических открытий Фрейда. Отныне вся теория неврозов описывалась через эти три понятия […] Потихоньку Фрейд приближался к психоаналитическому пониманию психоза как утраты реальности, но отказывался лечить...