Зимичев Анатолий Михайлович

1938 год
-
2016 год

Россия (СССР)

Русский психолог, создатель первого в стране кабинета профессиональной ориентации.


«Представьте себе Ленинград весной 1978 года. Партийные и советские верхи одобрили идею обучающей машины. Расщедрилось управление профтехобразования.

Учёные-разработчики получили под эксперимент этаж - около двухсот квадратных метров - в доме, где той зимой был пожар. Сюда, на пепелище напротив Зимнего стадиона, на третий этаж бывших спален Пажеского корпуса, и высадился десант учёных во главе с Анатолием Зимичевым.

Фирма, в которой он тогда работал - Всесоюзный институт электроизмерительных приборов - взяла на себя расходы по ремонту. Помогали психологам все, кто мог и как мог. Кто-то бочкой чёрной краски. Друзья по аэрофлоту - самолётными креслами от Ту-104. Даже солдаты с городской гауптвахты выгребали отсюда мусор. А Зимичев, когда требовалось, садился за баранку грузовика. Уж больно хотелось поскорей заняться своим делом. И ещё не осела строительная пыль, ещё пахло гарью и не высохла краска, они уже собирали первую в стране и в мире автоматизированную обучающую систему - в своём роде класс без учителя.

И настал тот сказочный день, когда зазвенел звонок в этот класс. Человек с улицы, перейдя порог, забывал здесь сразу не только о шуме трамваев, толчее в метро, тяжёлых металлах и выхлопных газах с перекрестков Невского проспекта, но даже о радиации, которой пугал в новостях местный телеведущий. Для начала было неплохо.

- Как всё это объяснить с точки зрения психолога и педагога?

- Нам нужен был отключённый от мира ученик. Для этого он должен был попасть в среду, где всё помогало ему забыть о том, что до порога, и настроиться на то, что будет здесь. В этот необычном классе с чёрно-сине-золотистыми стенами, под сенью густых кустов, среди огней, музыки и разных запахов все чувства подчинялись целям учёбы и управлялись обучающей программой. То голосом диктора, то морзянкой звуков, то видеорядом быстро предъявляемой учебной информации. Даже отдых в самолётном кресле, даже чай в избушке с ярким солнечным светом в искусственном окне были под её контролем.

Только так мы гарантировали эффект обучения. И он был: за 32 часа вместо 156 часов в профтехучилище мы обучали слепому методу машинописи или печатания на клавиатуре компьютера.
Причём, обучали лучше, чем в обычном классе.

- Вы не боялись, что Ваши учащиеся свихнутся от необычных нагрузок?

- Боялись. Когда взялись внедрить уже запатентованную программу ускоренного обучения машинописи - нашу первую ласточку, то сразу же задумались о психических последствиях. И почти сразу выяснили, что эта программа работает на грани фола, то есть неврозов для учащихся. Это, например, потому, что учебная информация предъявлялась им на очень высокой скорости. Вспомните те секунды в каком-нибудь старом кинотеатре, когда вдруг убыстрялось действие на экране. Сразу свист, гам - сапожники! Такое же невозможно смотреть и оставаться спокойным. Надо было исследовать состояние учащихся при больших нагрузках, чтобы использовать человеческие ресурсы, но не резервы его психики. Для этого пригласили коллег из психоневрологического института. А чтобы не переходить границы дозволенного, испытание начали с себя. Первыми вошли в учебный класс и проверили на себе программный механизм сами экспериментаторы. Вот почему никакой невроз стал невозможным. А впереди была разработка собственных обучающих программ, с учётом полученных результатов. В сущности, каждая такая программа была сама по себе учителем. Но учителем необычным - у него не менялось настроение после нахлобучки директора или неурядиц в семье, у него не было любимчиков и изгоев, он не мог заболеть и сорвать занятие, он был оптимальнейшим из учителей, потому что соединил в своём предмете всё лучшее, что узнало и накопило человечество. Ради этого и строилась новая педагогическая система с одинаковым для всех учителем. И теперь можно было вплотную заняться учениками, например, подобрать их так, чтобы они не мешали друг другу учиться.

- Кроме идеального учителя, Вам потребовались идеальные ученики? Разве такое возможно?

- Оказывается, возможно. Мы экспериментально установили: если в учебной группе, состоящей из девочек, появляется мальчик, или наоборот, то эффективность обучения падает не менее чем на 25 процентов.
Исключив этот отвлекающий момент, мы обучаем быстрее и лучше. Прежде за раздельное обучение мальчиков и девочек ратовали лучшие умы России.

Известна позиция Ивана Бецкого, который оставил на этот счёт письменную декларацию. По этому идеалу создавались все кадетские корпуса, Царскосельский лицейИнститут благородных девиц,  потом женские и мужские гимназии и школы.

Уже в наше время многие страны считали своим величайшим достижением введение раздельного обучения в средней школе. А у нас, как известно, оно продержалось до смерти Сталина. И с тех пор никому не ясно, какого пола наша школа? Было закрыто большинство суворовских училищ, государство отказалось от целенаправленного - значит дифференцированного, раздельного - воспитания юношей и девушек.

Педагоги-мужчины в большинстве отвернулись от школы. А сама школа с той поры может только мечтать о классе с идеальными учениками. Мы эту мечту экспериментально вернули в наш класс, неопровержимо доказав, как это важно. Другими словами, послужили истине. Теперь мы могли заняться совершенствованием учебной информации и способов ее «предъявления. Но для этого требовался класс уже следующего поколения.

- А что, кроме ускоренного обучения слепому методу печатания - вчера на машинке, сегодня на клавиатуре компьютера, - Вам удалось ещё испытать?

- Не только солдаты - помогали нам на пепелище, когда мы строились, но и мы сами помогали армии, как говорится, чем Бог послал. Например, создали для танкистов обучающую систему, в которой всего за шесть-восемь часов достигался 90-процентный эффект. Прежде на обучение водителей-механиков уходило несколько месяцев. Для этого по последнему слову техники создавались тренажёры, в которых всё было так же, как в настоящей боевой машине. Отсутствовал только психологический механизм, потому и процент успешно сдавших курс вождения не поднимался выше шестидесяти. Но сколько тратилось времени на подготовку танкистов! Мы воспользовались счастливым случаем: одного из моих учеников и коллег - Володю Брандина - призвали в армию. Я попросил военкомат направить его в танковые войска. Так появился, с одной стороны, внутренний, армейский психолог, наш лейтенант Брандин, с другой стороны, мы, наша лаборатория - внешний психолог. Вместе мы и сотворили систему. Отказавшись от массы сложностей, использовали в ней педали и рычаги, идентичные танковым, а вместо смотровой щели - телевизор с нашей программой на видеомагнитофоне. Через двадцать пять лет один из диссертантов, писавший кандидатскую по автоматизированным обучающим системам, побывал в том полку, где служил Володя, и сообщил мне, что там до сих пор используется наша система. Только заменили износившийся магнитофон...

- Какова же судьба тренажёров, созданных по последнему слову техники Вашими конкурентами?

- В Министерстве обороны много спорили, какому из тренажёров быть. Самые продвинутые встали на нашу сторону, но власть оказалась на погонах без просветов. Дорогие и малоэффективные танковые тренажёры до сих пор выпускаются. Аргумент - хуже не придумаешь: чтобы не закрывать заводы, выпускающие «железо», которое не умеет учить».

Белоусов М., А. 3. ЕСМЬ. Жизнь как размышление. Юбилейное интервью профессора A.M. Зимичева, СПб, 2008 г., с. 128.

 

«Ещё в 1976 г. автором была поставлена проблема создания автоматизированной сиcтемы обучения - «Класса без учителя», (см. Эвроритм Г.С. Альтшуллера – Прим. И.Л. Викентьева) которая позволяла бы управлять познавательными, эмоционально-мотивационными и психомоторными процессами за счёт полимодальных воздействий. И такая система была создана и стала известна в мире как уникальная эффективнейшая обучающая психотехнология под названием ГАОС - гибкая автоматизированная обучающая система. Поражающая воображение результативность ГАОС оказалась возможной благодаря специальной организации учебного материала на основе управления состоянием человека (его работоспособностью, активностью). Результаты экспериментальной апробации ГАОС выявили и еще одну поразительную закономерность: сам факт отсутствия преподавателя способствует улучшению качества обучения».

Предисловие от издательства к книге: Зимичев А.М., Избранные произведения, СПб, Изд-во Центра политических и психологических исследований 2008 г., с. 10-11.

 

 

В конце 1980-х годов Анатолий Михайлович Зимичев разрабатывал проект постройки в Псковской области «Храма согласия», где должны были проходить службы всех религиозных конфессий России.

 

Новости
Случайная цитата
  • Начало науки о бессмертии по И.И. Мечникову
    «… в середине XIX века были осуществлены первые научно обоснованные попытки продлить жизнь человека, вернуть старикам утраченные силы.  […]Так уж сложилось, что медицина с момента своего возникновения была эмпирической наукой, целью которой прежде всего являлась помощь больному, страждущему человеку. Здесь было не до высоких теорий. Надо было уменьшать боль, удалять омертвевшие члены, помогать рожать, останавливать кровь - да мало ли что требовали больные и раненые от врачей! Слова «промедление...