Россия (СССР)
Отечественный психолог. Американский историк науки Стивен Тулмин назвал его «Моцартом в психологии».
«Выготский провёл детство в Гомеле, учился на юридическом факультете Московского университета, в 1919 г. вернулся в Гомель, где работал учителем и собирал материалы для книги «Педагогическая психология» (опубликована в 1926 г.). В 1924 г., по какой-то странной случайности к ним в школу пришло приглашение на научно-практическую конференцию по проблемам рефлексологии - учения, которое развивал в эти годы К.Н. Корнилов на волне марксистской реформы социальных наук.
Выготский поехал на конференцию, сделал там доклад, которым так поразил Корнилова, что тот пригласил его в Москву. Выготский сразу же переехал туда и поселился в подвале Института психологии.
За неполных 10 лет, постоянно болея туберкулёзом, проведя много месяцев в больницах, Выготский написал в общей сложности 15 томов работ, организовал постоянно действующий семинар в Институте психологии, создал Институт дефектологии, основал кафедру психологии в Педагогическом институте, а также инициировал создание по крайней мере трёх групп исследователей: в Москве, Петербурге и Харькове.
Согласно идеям Выготского, психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»). Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений - целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие - произвольным и т.п. Зарождаясь в прямых социальных контактах ребёнка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание.
Этот процесс перехода извне вовнутрь был назван интериоризацией. Особую популярность приобрело положение о «зоне ближайшего развития», согласно которому только то обучение эффективно, которое «забегает вперёд развития», как бы тянет его за собой, выявляя возможности ребёнка решить при участии педагога те задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может».
Резникова Ж.И., Интеллект и язык: животные и человек в зеркале экспериментов, Часть I, М., «Наука», 2000 г., с. 177.
«Учительская профессия сделалась местом, куда стекается всё неприспособленное, неудачливое, потерпевшее крушение на всех жизненных поприщах. Школа – та пристань, в которую жизнь отводит поломанные корабли. Поэтому для учительской профессии создаётся естественный отбор слабого, негодного и калеченого человеческого материала. Это символично, что когда-то в учителя шли отставные солдаты. Отставные солдаты жизни и теперь ещё заполняют на 3/4 учительские ряды. «Это ужасно, – писал один из педагогов, – что среди учителей так много старых дев обоего пола и, вообще, всевозможного рода неудачников. Как можно доверить жизнь детей тому, кому не удалась его собственная жизнь?»
Ведь надо сказать прямо, что в учителя может идти далеко не всякий, но только наиболее годный».
Выготский Л.С., Педагогическая психология, М., 1924 г., с. 338.
«… следует иметь в виду следующие особенности творчества Выготского. Прежде всего, в его трудах постоянно приходится сталкиваться с терминологической небрежностью и неточностью. Тут и использование терминов, чуждых внутренней логике его системы, и невозможность высказать свои идеи «своими» словами [...]. Это объясняется, во-первых, обстоятельствами биографии и особенностями личности Выготского. По свидетельству его учеников, Выготского вообще отличала некоторая «небрежность гения». Кроме того, он очень спешил. Все свои основные произведения (свыше 160 наименований) он создал между двумя вспышками туберкулёза (1926 г. и 1934 г.), остро чувствуя свою обречённость. Во-вторых, Выготский часто не мог подобрать терминологию, вообще внешнюю форму, адекватную своим идеям, - просто потому, что её вообще в 20-е гг. не существовало».
Давыдов В. В., Радзиховский Л.А., Теория Л.С. Выготского и деятельностный подход в психологии «Вопросы психологии», 1980 г., N 6, с. 51.
«Переворот, совершённый Выготским, можно описать так. До него только низшие психические функции человека - ассоциации, ощущения, механизмы эмоций, непроизвольное запоминание и т.п. - подвергались попыткам научного, т.е. экспериментального и отчасти нейрофизиологического объяснения. А высшие процессы - сознательные, волевые, включая, например, активное внимание, произвольное запоминание, понятийное мышление, произвольную деятельность - как бы не существовали для научного детерминизма и составляли предмет некоей второй психологии, описательной, «духовной».
Выготский начал вторжение в эту запретную для подлинной науки зону высших психических процессов.
Своё направление он склонен был назвать «инструментальной» психологией, так как в центр поставил изучение специфически человеческого свойства использования знаков (и орудий), но его можно было бы назвать и «социальной психологией» в самом широком смысле или «историко-культурной психологией», ибо Выготский исходил из невозможности объяснить высшие психические действия в рамках функционирования индивидуального мозга, напротив, как бы взломал его рубежи, вынес проблему в сферу межиндивидуальную или, точнее, в то из нее, что внедряется в самого индивида, проникает «извне - внутрь». А это и есть прежде всего речь, речевые знаки.
Структура поведения ребёнка определяется моделью, где действие разделено между двумя людьми: мать говорит ему: «На мячик», «Дай мячик», - он тянется к мячу; в более позднем возрасте он сам говорит «мячик», называет, фиксирует словами предметы, к которым тянется и с которыми манипулирует: он вобрал в себя оба полюса, ранее разделенные между двумя действующими лицами. Так «интерпсихическое действие превращается в его интрапсихическую структуру»; слова, указания, запрещения, которые он раньше слышал от других, становятся его внутренними средствами организации психической деятельности. Выше сказано, что Выготский имел предшественников. Так, он сам указывал на французского психолога П. Жанэ».
Поршнев Б.Ф., О начале человеческой истории (проблемы палеопсихологии), СПб, «Алетейя», 2007 г., с. 102-103.
Ученики и последователи: А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин и многие другие.
Регистрация на конференц
Страница конференции во ВКонтакте: 
