Давыдов Василий Васильевич

1930 год
-
1998 год

Россия (СССР)

«Школа должна вести за собой общество, а не наоборот...»

В. В. Давыдов на заседании Президиума
Российской Академии образования, 1993 г.

 

 

Русский психолог, академик Российской Академии образования (РАО).

С 50-х годов XX века вместе с Д.Б. Элькониным изучал подходы к развивающему обучению младших школьников.

Одна из основных идей В.В. Давыдова «… что  развивающее обучение должно быть вне зоны актуальных знаний учащихся, выходя в зону их ближайшего развития, т. е. оно не должно строиться по принципу восхождения от частного к общему, от житейских понятий к научным. Наоборот, учитывая тот факт, что в этот период происходит развитие логического мышления, обучение должно строиться на обобщении, на научных понятиях, которые затем конкретизируются в процессе занятий и собственной деятельности учащихся. Эльконин и Давыдов показали, что умственные возможности младших школьников шире и многостороннее, чем считалось ранее в возрастной психологии, и тесно связаны с системой обучения детей. Ими было доказано, что традиционная система начального обучения имеет устаревшие логико-психологические основания, связанные с эмпирической теорией мышления, и, следовательно, её совершенствование требует других научных предпосылок. Такой научной основой стала теория взаимосвязи эффективной учебной деятельности с процессом развития у учащихся в ходе обучения способности к абстрактному мышлению и обобщению»

Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской, М., «Академия», 2001 г., с. 225.

 

«В течение столетий главная социальная задача массового обучения, воплощаемого в начальной школе, состояла в привитии общекультурных знаний и умений (умения писать, считать, читать и элементарные представления об окружающем)... Социальная задача школы диктовала не только отбор лишь утилитарно-эмпирических знаний и навыков, но проектировала общий духовный облик и общий тип мышления учащихся. Эта школа культивировала у детей закономерности эмпирико-рассудочного мышления, свойственного житейской практике человека. Это мышление носит классифицирующий характер и обеспечивает ориентацию человека в системе уже накопленных сведений о внешних особенностях и признаках отдельных предметов и явлений природы и общества.

Такая ориентация необходима «в четырёх стенах дома», при выполнении стереотипных трудовых действий, но она совершенно недостаточна как для овладения подлинным духом современной науки, так и началам творческого отношения к действительности (подобное отношение предполагает понимание внутренних противоречий вещей, которые как раз игнорируются эмпирическим рассудком)».

Давыдов В.В., Принципы обучения в школе будущего / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., Изд-во МГУ, 1981 г., с. 296-297.

 

«Сам В. В. Давыдов, основываясь на работах Г.В.Ф. Гегеля, предлагает следующую трактовку этого тезиса: всеобщим выражением истории человеческого сознания являются формы культуры, в эталонах которой последовательно фиксируются необходимые моменты истории сознательной деятельности людей; тогда присвоение индивидом форм культуры выступает как сокращенное воспроизведение в его развитии истории сознания в её необходимых моментах. В. В. Давыдов цитирует Гегеля: «... То, что в более ранние эпохи занимало дух мужей, низведено до no-знаний, упражнений и даже игр мальчишеского возраста, и в педагогических успехах мы узнаём набросанную как бы в сжатом очерке историю образованности всего мира». Гегель указал на один из путей, вернее, один из аспектов пути формирования содержания современного общего образования. То, что он, скорее всего, именно таков, подсказывают недостатки наших учебных программ. В частности, формула Виета была выведена в 1591 году, сформулировано понятие логарифмов в 1610 году, бином Ньютона - в 1666 году, - все они включены в учебную программу по математике общеобразовательной школы. Это - «начальная школа» для профессионально ориентированного образования, но скажите мне, пожалуйста, какой нормальный человек в обыденной жизни вычисляет значения корней квадратного уравнения, да ещё посредством формулы Виета?! Тем не менее, данные проблемы, занимавшие когда-то «дух мужей» и разрешённые последними, стали содержанием общего образования современных детей».

Сидоров Н.Р., Философия образования, СПб, «Питер», 2007 г., с. 102-103.

 

В.В. Давыдов развивал идеи Л.С. Выготского, в частности о том, что обучение может вести за собой развитие, опираясь не только на созревшие функции ребёнка, но и на те, которые ещё только созревают…

 

 Наши правила обсуждения умных видео на YouTube

Новости
Случайная цитата
  • Ошибки художников Жао Цзы-жану
    Китайский художник Жао Цзы-жань перечислял правила живописи через «запреты» (типовые ошибки): «Первый запрет - нагромождение композиции, усложненный ритм. Второй - когда близкое и далёкое нельзя отличить. Третий - горы лишены духа, в них нет артерий. Четвёртый - у потока нет источника, он неподвижен. Пятый - природа в картине однообразна. Шестой - дорога никуда не ведёт. Седьмой - когда у камня нарисована только одна сторона. Восьмой - а у деревьев меньше четырёх ветвей. Девятый - люди и живо...