Великобритания
Английский биолог, журналист и популяризатор научных идей.
«Развитие направления в генетике по изучению интеллекта никогда не шло гладко.
Пожалуй, в истории науки трудно найти большую глупость, чем та, что было сказана по поводу интеллекта. Прежде всего встаёт вопрос, кого отнести к умным, а кого - к дурным.
Я понятия не имею о своём IQ.
Я проходил тесты в школе, но никогда не спрашивал о результате.
Первый раз я просто не понял, что тест сдаётся на время, поэтому не ответил и на половину вопросов.
Может, это говорит о моей невнимательности, но причём тут интеллект.
Здравый смысл и жизненный опыт убеждают меня в недостоверности измерения интеллекта в баллах.
Абсурдной кажется сама идея того, что такую сложную штуку, как интеллект, можно измерить у человека за полчаса. […]
Нет ни одного общепризнанного определения интеллекта.
Существуют такие понятия, как быстрота мышления - способность к логическому мышлению, память, словарный запас, математические способности, усидчивость. Всё это признаки интеллекта, но редко все они сочетаются одном человеке.
Гений может творить глупости в обычной жизни, плохо разбираться в искусстве и неумело водить машину.
Футболист, имевший посредственные оценки во время учёбы в школе, способен мгновенно оценить обстановку на поле и сделать выигрышный пас.
Музыкальный слух, способности к иностранным языкам и даже способность понимать других людей не всегда сочетаются с математическими и инженерными талантами.
Ховард Гарднер (Howard Gardner) выдвинул идею множественной интеллектуальности, согласно которой интеллект представляет собой сумму отдельных талантов.
Роберт Штернберг (Robert Sternberg) предложил выделить три независимых типа интеллекта: аналитический, творческий и прикладной.
При постановке аналитических задач даётся чёткое определение условий и указывается набор инструментов, необходимых для решения. Аналитические задачи имеют только одно правильное решение, не связанное с реальной жизненной ситуацией и каким-либо практическим применением.
Типичный пример аналитической задачи - школьные экзамены.
Напротив, прикладные задачи, не имеющие чётких предварительных условий, проистекают из жизненных проблем. У таких задач может быть несколько решений, имеющих разную степень эффективности. Уличный бразильский подросток может совершенно не знать школьной математики, но легко считать в уме, когда ему это нужно.
С помощью IQ не удастся измерить способности жокея.
Школьники Замбии легко справляются с тестами-головоломками, требующими пространственного мышления, но пасуют с ответами на бумаге, английские школьники - их прямая противоположность».
Мэтт Ридли, Геном: автобиография вида в 23 главах, М., «Эксмо», 2008 г., с. 106-107 и 109-110.
Регистрация на конференц
Страница конференции во ВКонтакте: 
